UFBA – Universidade Federal da Bahia
Programa de Formação Continuada de Professores do Município de Irecê
Curso de Licenciatura em Pedagogia / Séries Iniciais – III Turma 2009
Professoras:Paula …..e Lícia Beltrão
Alunas - Eletícia Pereira Campos Cleidinéia Souza Oliveira
DESAFIO: UM GÊNERO E MUITAS IDÉIAS NA CABEÇA
GÊNERO: POEMA
PÁSSARO LIVRE
Vivo presa em mim,
Aprisiono todo meu ser entre paredes imaginárias,
Sou escrava do meu modelo ideal de vida,
Mas falta-me vida para idealizar tal modelo.
Como e a comida é de papel,
Bebo e o vinho não me embriaga,
e nem me conforta,
Só me mantém aprisionada.
Faz bastante tempo que perde o sentido. Será real ou possível?
Nada me completa quando estou sem você.
Nunca tive você!
CLARICE LISPECTOR
PROPOSTAS DE ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS:
Com este gênero é possível trabalhar com várias propostas, como por exemplo, a estrutura do poema (versos, tipos de versos, estrofes, metrificação, ritmo, rima,ortografia, morfologia,sintaxe e função da linguagem). Além destes, também é muito interessante o trabalho com as informações intrínsecas e extrínsecas, dentro da interpretação.
SÉRIE: 6º.ano
ALGUNS EXEMPLOS:
VERSIFICAÇÃO:
O poema é composto de apenas uma estrofe e onze versos; não há a estrutura de rimas, nem tampouco há preocupação com metrificação, sendo portanto classificado como versos livres; há um repertório bastante amplo no campo da ortografia, morfologia, dentre outros. De forma contextualizada, podemos trabalhar a função linguística da escrita, como a identificação de verbos, substantivos, artigos..., acentuação, concordância, regência, as funções da linguagem, como as emotivas, as referenciais e apelativas, metalinguísticas..., também é uma ótima oportunidade para se trabalhar as linguagens figurativas. No texto é possível perceber metáforas, sinestesia e paradoxo.
OUTRAS PROPOSTAS:
Além do estudo da língua, o poema é um eficaz recurso no estudo interpretativo das informações intertextuais e extratextuais. No teatro é possível trabalhar com fantoches, sarau, com a interpretação do próprio texto na entonação (voz), na declamação. Possibilita a releitura narrativa a parti de diversos mecanismos.
Com a distribuição de cópias do texto é possível trabalhar a estrutura do mesmo, bem como todos os exemplos já citados no inicio.
sábado, 31 de outubro de 2009
quinta-feira, 22 de outubro de 2009
RESENHA DO FILME: CINEMA, ASPIRINAS E URUBUS
UFBA – Universidade Federal da Bahia
Programa de Formação Continuada de Professores do Município de Irecê
Curso de Licenciatura em Pedagogia / Séries Iniciais – III Turma 2009
Professoras:Rosane Vieira
Aluna - Eletícia Pereira Campos
Título Original: Cinema, Aspirinas e Urubus
Gênero: Drama
Duração: 90 min.
Ano: Brasil - 2005
Direção: Marcelo Gomes
Roteiro: Marcelo Gomes, Paulo Caldas e Karim Aïnouz
O filme aborda fatos sócio-culturais de um Brasil atrasado, em plena década de quarenta, onde o mundo vivia a agonia da Segunda Guerra Mundial. Sertão pernambucano, lugar de excessiva pobreza, povo sofrido e inocente de alma. Johan(Peter Kenath),um alemão radicado no Brasil, atravessa o país vendendo aspirinas, medicamento de patente alemã. Para persuadir as pessoas Brasil afora, este conta com a magia do cinema. A propaganda é apresentada de forma rápida, porém funciona como uma compensação milagrosa que os ajudará a aliviar as tensões da vida “dura” e ingrata do sertão. São Paulo e Rio de Janeiro, cidades lindas, cheias de gente “diferente”, estudada e modernizada, são referências primordiais dessa conquista de marketing. Com a promessa de que “ao tomar aspirina nunca mais sua vida será a mesma”, o produto é vendido indiscriminadamente.
O filme se desenrola de uma forma crítica e envolvente. Johan (Peter Kenath), se depara com Ranupho (João Miguel), no meio da estrada árida pernambucana. Desse encontro ocasional nasce uma relação de amizade não tão íntima, mas que permitirá uma troca significativa de experiências de vida. Johan ver o Brasil como um lugar de paz e de pouca ganância .Aqui, estará livre da ameaça da guerra. Ranupho , ver o sertão nordestino como sinônimo de desgraça e desgosto. Rodando estrada adentro, os dois personagens se divergem em suas opiniões; juntos, procuram formas de aliviar suas tensões emocionais em meio às insatisfações que lhes perturbam: mulheres e bebida são apresentados no filme em meio a situações engraçadas e envolventes, até que de maneira inesperada Johan recebe uma carta informando que este deveria imediatamente deixar de vender aspirinas no Brasil . A partir daí Johan precisa decidir sua vida. Que decisão tomar diante do inesperado? De uma coisa é certa, não voltaria ao seu país nas condições desumanas em que se encontrava a Alemanha.
Cinema, aspirinas e urubus é um ótimo filme para professores a partir da sétima série, pois o mesmo aborda fatores importantes do nosso Brasil atrasado da década de quarenta, como a inocência do povo nordestino, mesmo diante de tantas dificuldades sociais. O filme também mostra reflexos sócio-econômicos vividos durante a Segunda Guerra Mundial, como a necessidade de pessoas para a produção da borracha no norte do país e o que isso repercutiu na vida do povo do nordeste. Tudo isso dentro de uma linguagem cinematográfica simples, no entanto, envolta por uma beleza única, reunindo o som natural do ambiente da caatinga, da singularidade do povo nordestino e pela impressionante e bela tonalidade luz do cenário do nordeste.
Programa de Formação Continuada de Professores do Município de Irecê
Curso de Licenciatura em Pedagogia / Séries Iniciais – III Turma 2009
Professoras:Rosane Vieira
Aluna - Eletícia Pereira Campos
Título Original: Cinema, Aspirinas e Urubus
Gênero: Drama
Duração: 90 min.
Ano: Brasil - 2005
Direção: Marcelo Gomes
Roteiro: Marcelo Gomes, Paulo Caldas e Karim Aïnouz
O filme aborda fatos sócio-culturais de um Brasil atrasado, em plena década de quarenta, onde o mundo vivia a agonia da Segunda Guerra Mundial. Sertão pernambucano, lugar de excessiva pobreza, povo sofrido e inocente de alma. Johan(Peter Kenath),um alemão radicado no Brasil, atravessa o país vendendo aspirinas, medicamento de patente alemã. Para persuadir as pessoas Brasil afora, este conta com a magia do cinema. A propaganda é apresentada de forma rápida, porém funciona como uma compensação milagrosa que os ajudará a aliviar as tensões da vida “dura” e ingrata do sertão. São Paulo e Rio de Janeiro, cidades lindas, cheias de gente “diferente”, estudada e modernizada, são referências primordiais dessa conquista de marketing. Com a promessa de que “ao tomar aspirina nunca mais sua vida será a mesma”, o produto é vendido indiscriminadamente.
O filme se desenrola de uma forma crítica e envolvente. Johan (Peter Kenath), se depara com Ranupho (João Miguel), no meio da estrada árida pernambucana. Desse encontro ocasional nasce uma relação de amizade não tão íntima, mas que permitirá uma troca significativa de experiências de vida. Johan ver o Brasil como um lugar de paz e de pouca ganância .Aqui, estará livre da ameaça da guerra. Ranupho , ver o sertão nordestino como sinônimo de desgraça e desgosto. Rodando estrada adentro, os dois personagens se divergem em suas opiniões; juntos, procuram formas de aliviar suas tensões emocionais em meio às insatisfações que lhes perturbam: mulheres e bebida são apresentados no filme em meio a situações engraçadas e envolventes, até que de maneira inesperada Johan recebe uma carta informando que este deveria imediatamente deixar de vender aspirinas no Brasil . A partir daí Johan precisa decidir sua vida. Que decisão tomar diante do inesperado? De uma coisa é certa, não voltaria ao seu país nas condições desumanas em que se encontrava a Alemanha.
Cinema, aspirinas e urubus é um ótimo filme para professores a partir da sétima série, pois o mesmo aborda fatores importantes do nosso Brasil atrasado da década de quarenta, como a inocência do povo nordestino, mesmo diante de tantas dificuldades sociais. O filme também mostra reflexos sócio-econômicos vividos durante a Segunda Guerra Mundial, como a necessidade de pessoas para a produção da borracha no norte do país e o que isso repercutiu na vida do povo do nordeste. Tudo isso dentro de uma linguagem cinematográfica simples, no entanto, envolta por uma beleza única, reunindo o som natural do ambiente da caatinga, da singularidade do povo nordestino e pela impressionante e bela tonalidade luz do cenário do nordeste.
terça-feira, 22 de setembro de 2009
A IGUALDADE É EXCLUDENTE
A Escola hoje vem passando por significativas mudanças. É possível pensar em um ambiente escolar mais democrático, mais questionador e articulador de pensamentos. Apesar dessas mudanças estarem acontecendo ao longo do processo da formação dessa nova identidade escolar, ainda estamos longe de termos uma escola ideal, onde o que se ensina seja realmente o apropriado , o necessário e o que fará a diferença na vida dos nossos alunos. Uniformizamo-los não só com a regra da farda padrão, mas também com nossas metodologias, com o nosso olhar de educador automatizador, condicionado a ver a escola como produtora de alunos de necessidades homogêneas e imutáveis. Neste sentido, necessário se faz refletir sobre a real função da escola. É preciso ensinar o aluno a lidar com problemas e desafios concretos. Perredoud nos desperta para o papel essencial do educador, que é oferecer ao educando ferramentas para dominar a vida e compreender o mundo.
Por mais que combatamos a exclusão, contribuímos com ela quando paradoxalmente igualamos as múltiplas formas de aprender, de coordenar pensamentos, de elaborar lógicas ou até mesmo quando tratamos nossos alunos como seres portadores de necessidades igualitárias. Quando assim fazemos, perdemos ricas oportunidades de transformar a sala de aula num ambiente real de aprendizagem, onde a democracia do saber é a mola mestra para a verdadeira cidadania.
ELETÍCIA CAMPOS
Por mais que combatamos a exclusão, contribuímos com ela quando paradoxalmente igualamos as múltiplas formas de aprender, de coordenar pensamentos, de elaborar lógicas ou até mesmo quando tratamos nossos alunos como seres portadores de necessidades igualitárias. Quando assim fazemos, perdemos ricas oportunidades de transformar a sala de aula num ambiente real de aprendizagem, onde a democracia do saber é a mola mestra para a verdadeira cidadania.
ELETÍCIA CAMPOS
sábado, 15 de agosto de 2009
Resenha Discursiva- A Distância entre Nós
Eu sou Sera,
Uma indiana dona de casa.Sou parse, uma casta privilegiada que carrega em sua história poder aquisitivo e ascensão social. Apesar de tudo isso, sou uma mulher infeliz. Tive um casamento conturbado e torturante. Durante toda a minha vida escondi da minha família e de todos, as humilhações pelas quais passei com minha sogra, Banu e meu marido Feroz; um homem autoritário e violento que buscava em suas agressões, justificativas para as obsessões e seus ataques de ciúmes. Desse casamento, nasceu Dinaz, única razão do meu viver.Ao longo do meu casamento, dividi minhas dores com Bhima, minha empregada e confidente. Embora diferentes, estávamos ligadas pelas marcas da crueldade e opressão impostas pelas circunstâncias da vida, mas num infeliz dia, por motivos dolorosos, tive de escolher entre a felicidade da minha filha Dinaz ou a companhia daquela que fora por muito tempo, meu “braço direito” nos rotineiros momentos de profunda dor e solidão em que vivia. A solidão me perseguia, mesmo ao lado de Feroz. Depois de sua morte, encontrei em minha filha e em meu esperado neto razão para continuar a vida.
Elaborada por Eletícia Campos
Uma indiana dona de casa.Sou parse, uma casta privilegiada que carrega em sua história poder aquisitivo e ascensão social. Apesar de tudo isso, sou uma mulher infeliz. Tive um casamento conturbado e torturante. Durante toda a minha vida escondi da minha família e de todos, as humilhações pelas quais passei com minha sogra, Banu e meu marido Feroz; um homem autoritário e violento que buscava em suas agressões, justificativas para as obsessões e seus ataques de ciúmes. Desse casamento, nasceu Dinaz, única razão do meu viver.Ao longo do meu casamento, dividi minhas dores com Bhima, minha empregada e confidente. Embora diferentes, estávamos ligadas pelas marcas da crueldade e opressão impostas pelas circunstâncias da vida, mas num infeliz dia, por motivos dolorosos, tive de escolher entre a felicidade da minha filha Dinaz ou a companhia daquela que fora por muito tempo, meu “braço direito” nos rotineiros momentos de profunda dor e solidão em que vivia. A solidão me perseguia, mesmo ao lado de Feroz. Depois de sua morte, encontrei em minha filha e em meu esperado neto razão para continuar a vida.
Elaborada por Eletícia Campos
sábado, 27 de junho de 2009
A ALFABETIZAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DO SER
PROFESSORA: GIOVANA ZEN
ELETÍCIA PEREIRA CAMPOS E MARIA JANETE SOUSA OLIVEIRA
“Ninguém nasce feito, é experimentando-nos no mundo que nós nos fazemos”
Paulo Freire
APRESENTAÇÕES:
Escola Municipal Tenente Wilson Marques Moitinho, inserida no centro de Irecê, no Bairro Copirecê. É uma escola de pequeno porte, abrigando 380 alunos ( em sua totalidade ).
Professora: Maria Janete Sousa Oliveira - Alfabetizadora da referida escola há 5 anos.
Turma: 1 ano
DEPOIMENTO DA PROFESSORA MARIA JANETE
“ A minha turma é composta por vinte e sete alunos com hipóteses de escrita e leitura heterogênea. Alunos com escrita pré-silábica, grafismo primitivo, silábico oral e escrito, silábico em transição e no processo inicial da escrita alfabética.
É uma turma heterogênea que possibilita propor atividades produtivas, em função do que os alunos já sabem e o que é preciso construir e ampliar. Necessário se fez, no início do ano, elaborar uma atividade de diagnóstico sobre o que as crianças já sabiam a respeito de leitura e escrita, pois só assim torna-se possível propor atividades desafiadoras, possíveis de resolver, agrupamentos funcionais, levando em consideração as hipóteses dos educandos, possibilitando uma aprendizagem que acontece de modo processual.
Sem o conhecimento, pelo menos básico, da psicogênese da língua escrita, não é possivel descobrir o que sabem e o que não sabem os alunos.Mas se esse conhecimento está disponível, o professor pode montar seus próprios instrumentos diagnósticos ( Ferreiro,2001 ).
Foi adquirindo estas consepções, que estamos tentando oportunizar aos nossos alunos aprendizes significativas para que possam avançar em suas hipóteses de leitura e de escrita”.
ESTRUTURA DO DIAGNÓSTICO
Utilizamos uma listagem de material escolar:
LIPISEIRA
CADERNO
LAPIS
GIZ
MEU CADERNO É NOVO.
Foi uma atividade realizada individualmente, sem intervenção do professor.
Como a turma é grande e só duas cursistas para aplicar o diagnóstico, não foi possível registrar todas as falas dos educandos, além disso, alguns se negavam a falar o que estavam pensando no momento em que executavam o diagnóstico.
Um dos alunos: Felipe... tem hipótese de escrita grafismo primitivo.
Os alunos com hipótese pré-silábica usam as letras para grafar as palavras; alguns não têm controle de quantidade de letras.
Défine Oliveira: Sente dificuldade no momento de grafar as palavras, está com hipótese de quantidade no mínimo de duas letras para grafar e no máximo 3:
LAPISEIRA: RIG; CADERNO: HC; LÁPIS: RIG; GIZ: XX.
ALGUNS EXEMPLOS:
JANAÍNA ALCÂNTARA :
Tem valor sonoro oral; na hora de grafar não estabelece relação fala e escrita; predominância de letras vogais:
LAPISEIRA :AIAO CADERNO :AIE LÁPIS: UAIE GIZ: IAU
RIAN Lins: Teve resistência em realizar a atividade, entrou em conflito no momento de ler a palavra novo. Ele fez assim: O; pára, pensa e desiste.
UERLES SANTOS: Entrou em conflito no momento de ler LAPEVLA; dar conta que está sobrando letras:
__E agora, o que você vai fazer?
__Apagar...Pronto!- diz ele :( LAP VEL )
DAVI MENDES: Não se sentiu à vontade para grafar as palavras. Usa as letras do seu nome. Recorreu ao alfabeto exposto na parede; ficou o tempo todo questionando quais as letras que deveria usar. Fez assim:
LAPISEIRA : VADI CADERNO : VDA LÁPIS: DADI GIZ: DI
THIAGO PEREIRA:
Está entrando na hipótese de escrita silábica com valor sonoro.Escreve caderno assim: OEBO; ler as letras, sabe que está faltando algo, só não sabe o quê. Representa giz assim: J. Como não se escreve palavras com poucas letras agrega J O A O J; como não consegue fazer a leitura de sua escrita ler o nome das letras.
PLANEJAMENTO
Área: Linguagem
Tipo de atividade: Leitura
Objetivos:
* Ler antes de saber ler convencionalmente;
* Saber o texto de memória;
* Utilizar estratégias de antecipação de checagem;
* Confrontar com os colegas as diferentes interpretações;
* Estabelecer correspondência entre partes do oral e partes do escrito, ajustando o que sabe de cor a escrita conveniente;
* Que os alunos possam refletir sobre o sistema de escrita a partir dos desafios propostos pelo encaminhamento;
*Proporcionar a parceria de aprendizagem, mediada pelo professor;
*Comparar e estabelecer regras de inclusão e exclusão de pensamentos lógicos no desenrolar das atividades;
*Trocar opiniões que proporcionem avanços de suas hipóteses.
Conteúdo: Leitura
Duração: Uma aula
Material necessário:
* Parlenda: Rei Capitão
* Papel metro
* Cola
* Alfabeto móvel
POSSÍVEIS AGRUPAMENTOS
Manter a atividade com:
Alunos com hipótese silábica, que já fazem uso do valor sonoro das letras podem ser agrupados com alunos com escrita silábica que fazem pouco ou nenhum uso do valor com:
- Silábicos com valor oral;
- Silábico oral escrito;
- Silábico alfabético ou escrita pré-selábica;
- Alfabético com alfabético.
Observação:
É fundamental que os alunos com escrita pré-silábica não sejam agrupados entre si para realizar esse tipo de atividade; para eles, é importante a interação com alunos que já sabem que a escrita representa a fala.
DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE
Antes de aplicar a atividade, explicamos às crianças que iríamos trabalhar a parlenda: Rei Capitão. Antes mesmo que pedíssemos as crianças, em uníssono, declamaram a parlenda.
Fizemos os agrupamentos( de trio ). No começo, os alunos estavam inseguros, com medo de tentar, mas passados alguns minutos ficaram à vontade para arriscar.
Foi interessante perceber como que os mais avançados lideravam as dúvidas dos demais.
Percebemos, em vários grupos, a iminência da dúvida em conflito com a lógica. Eles iam por caminhos surpreendentes. Por exemplo: capitão é uma palavra grande, portanto tem muitas letras, uma das crianças, já bastante avançado tentando ler a palavra moça. leu moca, como ele sabia que tinha moça na parlenda, disse: __Não é moca não, é moça, por causa desse “bichinho” aqui...( era a cedilha ). Muitos foram pela pista mais óbvia: a letra inicial e a última letra das palavras, enfim, cada um procurava uma lógica para suas deduções. Os conflitos foram vencidos em um processo natural de trocas e questionamentos. Vencidas todas as barreiras e enfim montadas todas as parlendas, as crianças se sentiram orgulhosas e felizes pelo feito. Por fim colaram as parlendas em um pedaço de papel metro ( cada grupo ) e realizadas, cada uma colocou seu nome como se fosse uma prova de que elas podem e estão realmente aprendendo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Foi um trabalho gratificante. Durante todo o percurso do trabalho, pudemos perceber como é complexo o processo de alfabetização. No diagnóstico, as crianças se comportaram de forma reflexiva. Cada uma elaborava suas hipóteses com muito cuidado. Quando pedíamos para interpretar o que escreviam, muitos eram seguros de suas construções, outros mergulhavam em suas reflexões aproveitando aquele momento para revisar o que escreveram e por fim arriscar a leitura. É interessante perceber que muitas vezes as contradições que as crianças enfrentam é o que as levam ao avanço de suas hipóteses.
Quanto a atividade esta foi desenvolvida com muito entusiasmo. Explicamos todos os procedimentos. De como a atividade iria acontecer. Feito os grupos, cada um começou suas tentativas. Os mais avançados ajudavam os outros, explicando o porquê de estar certo ou errado. É realmente magnífico o processo natural e espontâneo do aprender. A busca pela compreensão de como funciona o sistema alfabético é permeado de interrogações que serão vencidas nas práticas de leitura, nas indagações que só serão respondidas com o tempo, no tentar, no fazer acontecer.
Em discussão sobre essa experiência, que já é corriqueira em nossa profissão, refletimos sobre os percalços os quais enfrentamos no dia-a-dia em sala de aula. São muitos os problemas que enfrentamos em contra partida à nossa vontade persistente de fazer um trabalho que seja realmente bom e que valha para todos. Alfabetizar é acima de tudo um ato de amor. Como diz Rubem Alves:
"O que é que se encontra no início? O jardim ou o jardineiro? É o jardineiro. Havendo um jardineiro, mais cedo ou mais tarde um jardim aparecerá. Mas, havendo um jardim sem jardineiro, mais cedo ou mais tarde ele desaparecerá. O que é um jardineiro? Uma pessoa cujo pensamento está cheio de jardins. O que faz um jardim são os pensamentos do jardineiro. O que faz um povo são os pensamentos daqueles que o compõem."
Havendo o mediador que trabalhe com amor, no jardim da infância, é possível sim colher lindas flores. Mais cedo ou mais tarde flores aparecerão; cada uma com sua cor, sua originalidade, sua beleza. O que faz uma sala de aula avançar é a vontade de dar certo. As crianças precisam estar motivadas, perceber-se capaz. Quando damos o ponto de partida, cada uma delas procura estratégias significativas para alcançar o ponto de chegada. O importante é não desistir!Alfabetizar é acima de tudo um ato de amor.
REFERÊNCIAS :
pt.wikipedia.org/wiki/Rubem_Alves ( Acesso em: 23 abril 2009 )
Alfabetização: Parâmetros em Ação: Ministério da Educação
ELETÍCIA PEREIRA CAMPOS E MARIA JANETE SOUSA OLIVEIRA
“Ninguém nasce feito, é experimentando-nos no mundo que nós nos fazemos”
Paulo Freire
APRESENTAÇÕES:
Escola Municipal Tenente Wilson Marques Moitinho, inserida no centro de Irecê, no Bairro Copirecê. É uma escola de pequeno porte, abrigando 380 alunos ( em sua totalidade ).
Professora: Maria Janete Sousa Oliveira - Alfabetizadora da referida escola há 5 anos.
Turma: 1 ano
DEPOIMENTO DA PROFESSORA MARIA JANETE
“ A minha turma é composta por vinte e sete alunos com hipóteses de escrita e leitura heterogênea. Alunos com escrita pré-silábica, grafismo primitivo, silábico oral e escrito, silábico em transição e no processo inicial da escrita alfabética.
É uma turma heterogênea que possibilita propor atividades produtivas, em função do que os alunos já sabem e o que é preciso construir e ampliar. Necessário se fez, no início do ano, elaborar uma atividade de diagnóstico sobre o que as crianças já sabiam a respeito de leitura e escrita, pois só assim torna-se possível propor atividades desafiadoras, possíveis de resolver, agrupamentos funcionais, levando em consideração as hipóteses dos educandos, possibilitando uma aprendizagem que acontece de modo processual.
Sem o conhecimento, pelo menos básico, da psicogênese da língua escrita, não é possivel descobrir o que sabem e o que não sabem os alunos.Mas se esse conhecimento está disponível, o professor pode montar seus próprios instrumentos diagnósticos ( Ferreiro,2001 ).
Foi adquirindo estas consepções, que estamos tentando oportunizar aos nossos alunos aprendizes significativas para que possam avançar em suas hipóteses de leitura e de escrita”.
ESTRUTURA DO DIAGNÓSTICO
Utilizamos uma listagem de material escolar:
LIPISEIRA
CADERNO
LAPIS
GIZ
MEU CADERNO É NOVO.
Foi uma atividade realizada individualmente, sem intervenção do professor.
Como a turma é grande e só duas cursistas para aplicar o diagnóstico, não foi possível registrar todas as falas dos educandos, além disso, alguns se negavam a falar o que estavam pensando no momento em que executavam o diagnóstico.
Um dos alunos: Felipe... tem hipótese de escrita grafismo primitivo.
Os alunos com hipótese pré-silábica usam as letras para grafar as palavras; alguns não têm controle de quantidade de letras.
Défine Oliveira: Sente dificuldade no momento de grafar as palavras, está com hipótese de quantidade no mínimo de duas letras para grafar e no máximo 3:
LAPISEIRA: RIG; CADERNO: HC; LÁPIS: RIG; GIZ: XX.
ALGUNS EXEMPLOS:
JANAÍNA ALCÂNTARA :
Tem valor sonoro oral; na hora de grafar não estabelece relação fala e escrita; predominância de letras vogais:
LAPISEIRA :AIAO CADERNO :AIE LÁPIS: UAIE GIZ: IAU
RIAN Lins: Teve resistência em realizar a atividade, entrou em conflito no momento de ler a palavra novo. Ele fez assim: O; pára, pensa e desiste.
UERLES SANTOS: Entrou em conflito no momento de ler LAPEVLA; dar conta que está sobrando letras:
__E agora, o que você vai fazer?
__Apagar...Pronto!- diz ele :( LAP VEL )
DAVI MENDES: Não se sentiu à vontade para grafar as palavras. Usa as letras do seu nome. Recorreu ao alfabeto exposto na parede; ficou o tempo todo questionando quais as letras que deveria usar. Fez assim:
LAPISEIRA : VADI CADERNO : VDA LÁPIS: DADI GIZ: DI
THIAGO PEREIRA:
Está entrando na hipótese de escrita silábica com valor sonoro.Escreve caderno assim: OEBO; ler as letras, sabe que está faltando algo, só não sabe o quê. Representa giz assim: J. Como não se escreve palavras com poucas letras agrega J O A O J; como não consegue fazer a leitura de sua escrita ler o nome das letras.
PLANEJAMENTO
Área: Linguagem
Tipo de atividade: Leitura
Objetivos:
* Ler antes de saber ler convencionalmente;
* Saber o texto de memória;
* Utilizar estratégias de antecipação de checagem;
* Confrontar com os colegas as diferentes interpretações;
* Estabelecer correspondência entre partes do oral e partes do escrito, ajustando o que sabe de cor a escrita conveniente;
* Que os alunos possam refletir sobre o sistema de escrita a partir dos desafios propostos pelo encaminhamento;
*Proporcionar a parceria de aprendizagem, mediada pelo professor;
*Comparar e estabelecer regras de inclusão e exclusão de pensamentos lógicos no desenrolar das atividades;
*Trocar opiniões que proporcionem avanços de suas hipóteses.
Conteúdo: Leitura
Duração: Uma aula
Material necessário:
* Parlenda: Rei Capitão
* Papel metro
* Cola
* Alfabeto móvel
POSSÍVEIS AGRUPAMENTOS
Manter a atividade com:
Alunos com hipótese silábica, que já fazem uso do valor sonoro das letras podem ser agrupados com alunos com escrita silábica que fazem pouco ou nenhum uso do valor com:
- Silábicos com valor oral;
- Silábico oral escrito;
- Silábico alfabético ou escrita pré-selábica;
- Alfabético com alfabético.
Observação:
É fundamental que os alunos com escrita pré-silábica não sejam agrupados entre si para realizar esse tipo de atividade; para eles, é importante a interação com alunos que já sabem que a escrita representa a fala.
DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE
Antes de aplicar a atividade, explicamos às crianças que iríamos trabalhar a parlenda: Rei Capitão. Antes mesmo que pedíssemos as crianças, em uníssono, declamaram a parlenda.
Fizemos os agrupamentos( de trio ). No começo, os alunos estavam inseguros, com medo de tentar, mas passados alguns minutos ficaram à vontade para arriscar.
Foi interessante perceber como que os mais avançados lideravam as dúvidas dos demais.
Percebemos, em vários grupos, a iminência da dúvida em conflito com a lógica. Eles iam por caminhos surpreendentes. Por exemplo: capitão é uma palavra grande, portanto tem muitas letras, uma das crianças, já bastante avançado tentando ler a palavra moça. leu moca, como ele sabia que tinha moça na parlenda, disse: __Não é moca não, é moça, por causa desse “bichinho” aqui...( era a cedilha ). Muitos foram pela pista mais óbvia: a letra inicial e a última letra das palavras, enfim, cada um procurava uma lógica para suas deduções. Os conflitos foram vencidos em um processo natural de trocas e questionamentos. Vencidas todas as barreiras e enfim montadas todas as parlendas, as crianças se sentiram orgulhosas e felizes pelo feito. Por fim colaram as parlendas em um pedaço de papel metro ( cada grupo ) e realizadas, cada uma colocou seu nome como se fosse uma prova de que elas podem e estão realmente aprendendo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Foi um trabalho gratificante. Durante todo o percurso do trabalho, pudemos perceber como é complexo o processo de alfabetização. No diagnóstico, as crianças se comportaram de forma reflexiva. Cada uma elaborava suas hipóteses com muito cuidado. Quando pedíamos para interpretar o que escreviam, muitos eram seguros de suas construções, outros mergulhavam em suas reflexões aproveitando aquele momento para revisar o que escreveram e por fim arriscar a leitura. É interessante perceber que muitas vezes as contradições que as crianças enfrentam é o que as levam ao avanço de suas hipóteses.
Quanto a atividade esta foi desenvolvida com muito entusiasmo. Explicamos todos os procedimentos. De como a atividade iria acontecer. Feito os grupos, cada um começou suas tentativas. Os mais avançados ajudavam os outros, explicando o porquê de estar certo ou errado. É realmente magnífico o processo natural e espontâneo do aprender. A busca pela compreensão de como funciona o sistema alfabético é permeado de interrogações que serão vencidas nas práticas de leitura, nas indagações que só serão respondidas com o tempo, no tentar, no fazer acontecer.
Em discussão sobre essa experiência, que já é corriqueira em nossa profissão, refletimos sobre os percalços os quais enfrentamos no dia-a-dia em sala de aula. São muitos os problemas que enfrentamos em contra partida à nossa vontade persistente de fazer um trabalho que seja realmente bom e que valha para todos. Alfabetizar é acima de tudo um ato de amor. Como diz Rubem Alves:
"O que é que se encontra no início? O jardim ou o jardineiro? É o jardineiro. Havendo um jardineiro, mais cedo ou mais tarde um jardim aparecerá. Mas, havendo um jardim sem jardineiro, mais cedo ou mais tarde ele desaparecerá. O que é um jardineiro? Uma pessoa cujo pensamento está cheio de jardins. O que faz um jardim são os pensamentos do jardineiro. O que faz um povo são os pensamentos daqueles que o compõem."
Havendo o mediador que trabalhe com amor, no jardim da infância, é possível sim colher lindas flores. Mais cedo ou mais tarde flores aparecerão; cada uma com sua cor, sua originalidade, sua beleza. O que faz uma sala de aula avançar é a vontade de dar certo. As crianças precisam estar motivadas, perceber-se capaz. Quando damos o ponto de partida, cada uma delas procura estratégias significativas para alcançar o ponto de chegada. O importante é não desistir!Alfabetizar é acima de tudo um ato de amor.
REFERÊNCIAS :
pt.wikipedia.org/wiki/Rubem_Alves ( Acesso em: 23 abril 2009 )
Alfabetização: Parâmetros em Ação: Ministério da Educação
segunda-feira, 22 de junho de 2009
FRAGMENTO MEMORIALÍSTICO
MEUS PRIMEIROS ANOS
A ESCOLA
(...)
Não me lembro quanto tempo foi preciso para adaptar-me à escola, mas sei que não foi muito, pois logo o ambiente escolar tornou-se um lugar de alegria para mim. Eu era uma criança esperta e curiosa, mas ao mesmo tempo displicente e sonhadora. Não me lembro como fui alfabetizada (infelizmente), porém, recordo-me da minha insistência em organizar os números em suas sequências, na ordem de zero a cem. Era difícil entender, por exemplo, o porquê de depois de vinte e nove ser trinta e não vinte e dez. Foi uma verdadeira luta elaborar a forma convencional seqüenciada dos números. Quando recordo das horas que eu dedicava á construção dessa lógica, percebo o esforço tamanho da criança em absorver essa linguagem, que é por natureza, instigante e complexa.
A ESCOLA
(...)
Não me lembro quanto tempo foi preciso para adaptar-me à escola, mas sei que não foi muito, pois logo o ambiente escolar tornou-se um lugar de alegria para mim. Eu era uma criança esperta e curiosa, mas ao mesmo tempo displicente e sonhadora. Não me lembro como fui alfabetizada (infelizmente), porém, recordo-me da minha insistência em organizar os números em suas sequências, na ordem de zero a cem. Era difícil entender, por exemplo, o porquê de depois de vinte e nove ser trinta e não vinte e dez. Foi uma verdadeira luta elaborar a forma convencional seqüenciada dos números. Quando recordo das horas que eu dedicava á construção dessa lógica, percebo o esforço tamanho da criança em absorver essa linguagem, que é por natureza, instigante e complexa.
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